تحميل الكتاب
عن الكتاب
يتناول هذا الكتاب قضايا التعليم المدرسي من منظور شامل يوجَّه إلى الأهل والمعلمين معاً، بوصفهما شريكين أساسيين في العملية التربوية. يركّز المؤلف على المدرسة كمؤسّسة اجتماعية ذات رسالة تتجاوز نقل المعارف إلى بناء الإنسان وتعزيز منظومة القيم الأخلاقية والدينية والإنسانية في الواقع. يشرح الكتاب أدوار المعلّم ومسؤوليته المهنية والأخلاقية، وطبيعة العلاقة التي ينبغي أن تنشأ بينه وبين التلامذة من جهة، وبينه وبين الأسرة والمجتمع من جهة أخرى، مع إبراز خطورة تراجع مكانته في الوعي الاجتماعي. كما يعرض لموضوعات عملية مرتبطة بالحياة المدرسية مثل الواجبات المنزلية والنشاطات المدرسية وأنواع التأخر الدراسي وأساليب تشخيصه وعلاجه، مع توضيح أدوار البيت والمدرسة في ذلك. ويتناول الكتاب فئة المتفوّقين والموهوبين، وخصائصهم وأساليب الكشف عنهم وتوجيههم تربوياً. ويقدّم أيضاً مباحث في مفهوم الذكاء وتطوره وتوزيعه، ثم ينتقل إلى قضايا المدرسة الحديثة والتعليم الإلكتروني، وأدوار المعلّم في بيئة التعليم المعزّزة بالتقنية وما يرافقها من إيجابيات وصعوبات. وفي نطاق متصل بالتنشئة، يخصّص المؤلف مساحة واسعة لمشكلات الأطفال السلوكية والانفعالية والكلامية، فيحلّل أسبابها الأسرية والمدرسية ويقترح أساليب عملية للوقاية والعلاج، مع إبراز دور الأم خصوصاً في هذه المراحل الحرجة.
محتويات الكتاب ٣٧٥ عنواناً
- الإهداء٥
- المقدّمة٧
- المحور الأوّل: أنواع التّعليم١١
- الهيكلية التعليمية في لبنان١٤
- أهداف التعليم لمرحلة الروضة١٥
- أهداف التعليم الأساسي١٦
- أهداف التّعليم الثانوي١٧
- التعليم الخاصّ والرّسمي٢٠
- التعليم الخاصّ٢٠
- التعليم الرّسمي٢١
- المحور الثاني: المناهج الدّراسية٢٧
- تعدّد الأبعاد والمستويات التي يتضمّنها مفهوم المناهج٢٨
- مكوّنات المنهج٣٠
- مهارات التفكير٣٢
- طرق تحسين مستوى تفكير الطلاب٣٣
- أولاً: تصميم بيئة تعلمية غنية٣٣
- ثانياً: تدريس مهارات التفكير٣٤
- ثالثاً: إستخدام تقنيات واستراتيجيات التعليم المباشر في تدريس مهارات التفكير٣٥
- رابعاً: صياغة نماذج من أنماط السلوك الجيد لدعم عملية التفكير٣٦
- خامساً: ضم الطرق الأربعة السابقة ودمجها مع المنهج المدرسي وتضمينها في كل المواضيع الدراسية الرئيسية٣٦
- العوامل المؤثرة في الإنتقال من المفهوم التقليدي للمنهج إلى المفهوم الحديث٣٨
- مميزات المنهج بمفهومه الحديث٣٩
- المحور الثالث: الفروق الفردية٤٥
- مفهوم الفروق الفردية٤٦
- أهمية دراسة الفروق الفردية٤٧
- أنواع الفروق الفردية٤٧
- العوامل المؤثرة في مدى الفروق الفردية٤٩
- العوامل المفسرة للفروق الفردية٥٠
- أساليب مراعاة الفروق الفردية٥١
- المحور الرابع: الوسائل التعليمية٥٧
- تعريف الوسائل التعليمية٥٧
- دور الوسائل التعليمية في تحسين عملية التعليم والتعلم٥٨
- قواعد إختيار الوسائل التعليمية وإستخدامها٦٠
- ١ – التأكيد على إختيار الوسائل وفق أسلوب النظم٦٠
- ٢ – قواعد قبل إستخدام الوسيلة٦١
- ٣ – قواعد عند إستخدام الوسيلة٦١
- ٤ – قواعد بعد الإنتهاء من إستخدام الوسيلة٦٢
- أساسيات في إستخدام الوسائل التعليمية٦٣
- أنواع الوسائل التعليمية٦٥
- أجهزة الوسائل التعليمية٦٦
- المحور الخامس: نظريات التعلّم٦٩
- نظرية التعلّم السلوكية٦٩
- طبيعة ومفاهيم النظرية الإجرائية٦٩
- بعض المبادئ في النظرية الإجرائية٧٠
- النظرية السلوكية والتربية٧٠
- المضمون المعرفي٧٠
- نظرية التعلم الجشطلتية٧١
- المفاهيم الجشطلتية٧١
- التعلم والنظرية الجشطلتية٧٢
- مبادئ التعلم في النظرية الجشطلتية٧٢
- النظرية الجشطلتية والتربية٧٣
- نظرية التعلم البنائية٧٣
- المفاهيم الملتصقة بنظرية التعلم البنائية٧٤
- خصائص التعلم من المدخل السلوكي٧٤
- خصائص التعلم من المدخل الإدراكي٧٥
- خصائص التعلم من المدخل البنائي٧٦
- توظيف نظريات التعلم للنشاط التربوي٧٦
- ١ – نظرية المحاولة الخطأ٧٨
- ٢ – نظرية الإستبصار(كوهلر)٧٩
- ٣ – نظرية التعلم الشرطي (بافلوف)٨٠
- المحور السادس: الطرق التّعليميّة٨١
- طرق التعليم بين التقليد والمعاصرة٨١
- أنواع طرق التدريس الحديثة٨٥
- أولاً: طرق التدريس٨٥
- ثانياً: التنمية الذهنية٨٧
- ثالثاً: النشاط المدرسي٨٨
- رابعاً: الكفايات٨٩
- كفاية النشاط٩٠
- الكفاية الإجتماعية٩١
- كفاية الاداء٩٢
- كفاية مهارة التطبيق٩٢
- أهم الطرق التربوية الرائدة والحديثة في تعليم المعاقين عقلياً٩٣
- ١ – طريقة إيتارد Itard٩٣
- ٢ – طريقة سيجان Segain٩٤
- ٣ – طريقة منتسوري٩٥
- ٤ – طريقة ديكرولي٩٥
- ٥ – طريقة دسكدرس Descoudres٩٦
- ٦ – طريقة الخبرة التربوية٩٦
- ٧ – طريقة المواد الدراسية٩٧
- ٨ – طريقة التعليم المبرمج: (التعليم الفردي)٩٧
- المحور السابع: التفكير الإبداعي٩٩
- تعريف التفكير الإبداعي٩٩
- عناصر التفكير الإبداعي١٠٠
- مناحي التفكير الإبداعي١٠٢
- عملية التعلم الإبداعي١٠٣
- عوامل تنمية التفكير الناقد ومهاراته١٠٥
- أولاً: الملاحظة١٠٥
- ثانياً: التصنيف١٠٦
- ثالثاً: القياس١٠٦
- رابعاً: الإتصال١٠٦
- خامساً: التنبؤ (الوصول إلى الإستنتاج)١٠٦
- سادساً: التجريب١٠٧
- سابعاً: وضع الفروض١٠٧
- ثامناً: ضبط المتغيرات١٠٧
- تدريب التفكير في المواد الدراسية١٠٧
- العصف الذهني: التفاكر١٠٩
- مراحل عملية التفاكر١١١
- تنفيذ موقف تعليمي باستخدام استراتيجية العصف الذهني١١٢
- تقديم الأفكار الإبتكارية١١٤
- مفهوم القبعات الست١١٥
- آلية عمل القبعات الست١١٥
- خصائص القبعات الست١١٦
- المحور الثامن: مدير المدرسة١١٧
- مسؤولية مدير المدرسة١١٧
- خطة عمل مدير المدرسة١٢٢
- تعريف الخطة١٢٢
- أهمية الخطة١٢٢
- شروط الخطة الجيدة١٢٣
- مصادر الخطة الجيدة١٢٣
- الأمور التي تعتمد عليها خطة مدير المدرسة١٢٤
- البرنامج الزمني لتنفيذ الخطة١٢٦
- تقويم الخطة١٢٦
- خطوات التقويم١٢٧
- مدير المدرسة والأطراف١٢٨
- العلاقة بين مدير المدرسة ومالك المدرسة الأهلية١٢٨
- أولاً: علاقة مدير المدرسة الأهلية بمالكها١٢٨
- ثانياً: علاقة مالك المدرسة الأهلية بمديرها١٣١
- العلاقة بين مدير المدرسة والمحاسب١٣٢
- العلاقة بين مدير المدرسة والإشراف الفني١٣٣
- العلاقة بين مدير المدرسة والمعلم١٣٥
- العلاقة بين مدير المدرسة وولي أمر التلميذ١٣٨
- العلاقة بين مدير المدرسة والطالب١٣٩
- مدير المدرسة الفعّال١٤١
- المحور التاسع: ناظر المدرسة١٤٣
- مهام ناظر المدرسة١٤٥
- على مستوى المعلمين١٤٧
- على مستوى العمال١٤٩
- على المستوى الصحي١٥٠
- على مستوى الإرشاد التربوي والإجتماعي١٥١
- على مستوى الأهل١٥١
- المحور العاشر: مُنسّق المادّة١٥٣
- مهام الأستاذ المنسق١٥٣
- المحور الحادي عشر: الإشراف التّربوي١٥٥
- تعريف الإشراف التربوي١٥٥
- تطوّر مفهوم الإشراف التربوي١٥٦
- أهم أهداف الإشراف التربوي١٥٧
- مقوّمات المشرف التربوي١٥٨
- مهام المشرف التربوي١٦٠
- معوقات الإشراف التربوي١٦٤
- وسائل وأساليب الإشراف والتوجيه١٦٧
- أولاً: الزّيارة الصّفية١٦٧
- ثانياً: النشرات والأبحاث١٦٩
- ثالثاً: المداولات التوجيهية الفردية١٦٩
- رابعاً: الدروس التطبيقية النموذجية١٧٠
- خامساً: تبادل الزيارات بين المعلمين١٧٠
- سادساً: الدورات التدريبية١٧١
- سابعاً: المؤتمرات التربوية والمعارض التعليمية١٧١
- ثامناً: ورشة العمل التربوية١٧٢
- أنماط الإشراف التربوي١٧٢
- أنواع الإشراف التربوي١٧٣
- ٢ – الإشراف التصحيحي١٧٣
- ٣ – الإشراف البنائي١٧٤
- ٤ – الإشراف الإبداعي١٧٤
- المحور الثاني عشر: المعلم١٧٥
- صفات المعلم الناجح١٧٥
- أ – الصفات الشخصية١٧٧
- ب – الصفات المهنية١٧٨
- بعض الأنماط السلبية للمعلمين١٨٠
- ١ – المعلم المهمل١٨٠
- ٢ – المعلم المستبد١٨١
- ٣ – المعلم الفوضوي١٨١
- ٤ – المعلم العادي١٨١
- العلاقة بين المعلم والتلميذ١٨٢
- المحور الثالث عشر: إدارة الصف٢٠٩
- مفهوم الإدارة الصفية٢١٠
- أهمية الإدارة الصفية٢١١
- المجالات الهامة للإدارة الصفية٢١٢
- أولاً: التخطيط للدرس٢١٢
- ثانياً: توفير الجو المناسب للدرس٢١٣
- ثالثاً: ضبط الطلاب٢١٤
- عملية التفاعل الصفي٢١٦
- أ – كلام المعلم الغير المباشر٢١٧
- ب – كلام المعلم المباشر٢١٨
- المحور الرابع عشر: الدافعية نحو التعلم٢٢٣
- مفهوم الدافعية٢٢٤
- أنواع الدافعية٢٢٥
- الدافعية وعلاقتها بالتعلم٢٢٦
- أثر الدافعية على التحصيل الدراسي٢٢٧
- إنخفاض الدافعية للتعلم٢٢٨
- أسباب مشكلة انخفاض الدافعية للتعلم٢٢٩
- أ – أسباب تعود إلى التلميذ نفسه٢٢٩
- ب – أسباب تتعلق بالأسرة٢٢٩
- ج – أسباب تتعلق بالمجتمع المدرسي٢٣١
- د – ممارسات المعلمين٢٣١
- هـ – الممارسات الصفية الخاصة بالطلبة أو سلوكهم٢٣٣
- و – أسباب تتعلق بالبيئة الخارجية للطفل٢٣٣
- دور الآباء في الوقاية من انخفاض الدافعية عند الأبناء٢٣٤
- إثارة دافعية الطلاب٢٣٤
- المحور الخامس عشر: مهارات طرح الأسئلة٢٤٥
- القيمة التربوية لمهارة طرح الأسئلة٢٤٦
- مفهوم السؤال٢٤٦
- أهمية الأسئلة٢٤٧
- مهارات طرح الأسئلة٢٤٧
- ١ – مهارة صياغة السؤال٢٤٨
- ٢ – مهارة تصنيف الأسئلة٢٤٨
- ٣ – مهارة توجيه الأسئلة٢٥٠
- ٤ – مهارة تحسين نوعية الإجابات٢٥١
- مستويات الأسئلة٢٥٢
- المحور السادس عشر: التغذية الراجعة٢٥٥
- تعريف التغذية الراجعة٢٥٥
- أسس التغذية الراجعة٢٥٦
- أهمية التغذية الراجعة٢٥٨
- خصائص التغذية الراجعة٢٥٩
- ١ – الخاصية التعزيزية٢٥٩
- ٢ – الخاصية الدافعية٢٦٠
- ٣ – الخاصية الموجهة٢٦٠
- تأثير التغذية الراجعة٢٦٠
- أنواع التغذية الراجعة٢٦١
- ١ – تغذية راجعة حسب المصدر (داخلية – خارجية)٢٦١
- ٢ – التغذية الراجعة حسب زمن تقديمها (فورية – مؤجلة)٢٦٢
- ٣ – التغذية الراجعة حسب معلوماتها (لفظية – مكتوبة)٢٦٢
- ٤ – التغذية الراجعة حسب التزامن مع الإستجابة (متلازمة – نهائية)٢٦٢
- ٥ – التغذية الراجعة الإيجابية أو السلبية٢٦٢
- ٦ – التغذية الراجعة المعتمدة على المحاولات المتعددة (صريحة – غير صريحة)٢٦٣
- المعلمون وإعطاء التغذية الراجعة٢٦٣
- دور المعلم في إدارة الظروف التي تؤثر في التغذية الراجعة٢٦٤
- ١ – التأكد من استيعاب الطلاب لمعلومات التغذية الراجعة٢٦٤
- ٢ – التأكد من أن الطلاب يفهمون العلاقة الرابطة بين أعمالهم وما يقدمه المعلم من تغذية راجعة٢٦٤
- ٣ – إعلام الطالب بالهدف المرغوب تحقيقه٢٦٥
- ٤ – على المعلم مراعاة اتساق تقديم التغذية الراجعة في الحال كلما أمكن ذلك٢٦٥
- الغرض من تقديم المعلم التغذية الراجعة٢٦٦
- شروط التغذية الراجعة٢٦٧
- المحور السابع عشر: القياس والتقويم٢٦٩
- تعريف القياس والتقويم٢٦٩
- أهداف القياس والتقويم٢٧٠
- العلاقة بين القياس والتقويم٢٧٣
- الفرق بين القياس والتقويم٢٧٣
- مبادىء القياس والتقويم٢٧٤
- خصائص التقويم٢٧٦
- أنواع التقويم ودورها في تحسين عملية التعليم٢٧٨
- أولاً: التقويم القبلي٢٧٨
- ثانياً: التقويم البنائي٢٧٩
- ثالثاً: التقويم التشخيصي٢٨١
- رابعاً: التقويم الختامي أو النهائي٢٨٢
- تشخيص مشكلات التعلم وعلاجها٢٨٣
- أولاً: التعرف على من يعانون من صعوبات التعلم٢٨٤
- ثانياً: تحديد نواحي القوة والضعف في تحصيلهم٢٨٤
- ثالثاً: تحديد عوامل الضعف في التحصيل٢٨٥
- العلاج٢٨٥
- أساليب التقويم وأدواته٢٨٦
- أولاً: الملاحظة٢٨٧
- ثانياً: سجلات الحوادث القصصية٢٨٧
- ثالثاً: قوائم التدقيق والمراجعة٢٨٧
- رابعاً: الاختبارات كوسيلة للتقويم٢٨٨
- فوائد الاختبارات٢٨٨
- بناء الاختبارات٢٨٨
- خصائص الاختبار الجيد٢٨٩
- الاختبارات التحصيلية٢٩٠
- العوامل المؤثرة على موضوعية التصحيح٢٩٤
- وسائل للتقليل من العوامل المؤثرة على موضوعية التصحيح٢٩٤
- المحور الثامن عشر: الواجبات المنزلية٢٩٧
- مفهوم الواجبات المنزلية٢٩٧
- أهمية الواجبات المنزلية وأهدافها٢٩٧
- خصائص الواجبات المنزلية الجديدة٢٩٨
- دور المعلمين في إنجاز الطلاب لواجباتهم المنزلية٢٩٩
- دور الآباء في إنجاز أبنائهم للواجبات المنزلية٣٠٠
- الوقت المناسب لإعطاء الواجبات المنزلية٣٠٣
- تقييم الواجبات المنزلية وتصحيحها٣٠٤
- العلاقة بين الواجبات المنزلية والتحصيل٣٠٤
- تفعيل دور الواجبات المنزلية في العملية التعلمية٣٠٥
- المحور التاسع عشر: النشاطات المدرسية٣٠٩
- تعريف النشاط٣١١
- أهمية النشاط٣١٢
- أهداف النشاط٣١٢
- ضوابط وشروط النشاط المدرسي٣١٤
- مهام مسؤول النشاط٣١٥
- برامج ومجالات النشاط٣١٦
- ١ – النشاط الثقافي٣١٦
- ٢ – النشاط الاجتماعي٣١٦
- ٣ – النشاط الكشفي٣١٧
- ٤ – النشاط الرياضي٣١٧
- ٥ – النشاط العلمي٣١٨
- ٦ – النشاط الفني٣١٨
- أسباب عدم الإهتمام بالنشاط والعلاج٣١٨
- العلاج٣١٩
- المحور العشرون: التأخر الدراسي٣٢١
- تعريف التأخر الدراسي٣٢١
- أنواع التأخر الدراسي٣٢٢
- أبعاد مشكلة التأخر الدراسي٣٢٢
- أسباب التأخر الدراسي٣٢٣
- أ – أسباب تعود إلى الطالب٣٢٣
- ب – أسباب تعود إلى المدرسة٣٢٥
- ج – أسباب تعود إلى المعلم٣٢٥
- تشخيص التأخر الدراسي٣٢٦
- علاج التأخر الدراسي٣٢٨
- ١ – البيت٣٢٨
- ٢ – المدرسة٣٢٩
- المحور الواحد والعشرون: الموهبة والموهوبون (المتفوقون)٣٣٣
- تعريف الطفل الموهوب٣٣٤
- تطوير مفهوم الموهبة٣٣٥
- قياس وتشخيص الأطفال الموهوبين٣٣٧
- خصائص المتفوقين٣٣٩
- ١ – الصفات الجسمية٣٣٩
- ٢ – الصفات العقلية٣٤٠
- ٣ – الخصائص الشخصية للأطفال المتفوقين٣٤١
- ٤ – الخلفية الأسرية والخصائص الإجتماعية٣٤١
- دور الآباء المعلمين في توجيه الأطفال المتفوقين٣٤٢
- تعليم المتفوقين والصفوف الخاصة٣٤٥
- أشكال التفوق عند المتفوقين٣٤٩
- طرق وأدوات الكشف عن الموهوبين٣٥٣
- ١ – محك الذكاء٣٥٣
- ٢ – محك التحصيل الدراسي٣٥٤
- ٣ – محك التفكير الإبتكاري٣٥٤
- ٤ – محك الموهبة الخاصة٣٥٤
- ٥ – محك الأداء أو المنتوج٣٥٤
- المحور الثاني والعشرون: الذكاء٣٥٧
- مفهوم الذكاء٣٥٧
- تعريف الذكاء٣٥٧
- طبيعة الذكاء٣٥٨
- نمو الذكاء٣٦٠
- توزيع الذكاء٣٦٠
- الذكاءات كميول٣٦١
- المحور الثالث والعشرون: الحقيبة المدرسية٣٦٣
- نصائح حول الحقيبة المدرسية٣٦٤
- المحور الرابع والعشرون: المدرسة الحديثة٣٦٧
- المدرسة الذكية Smart Schools٣٦٨
- التعليم الإلكتروني – تقنية المدرسة الحديثة٣٧١
- مفهوم التعليم الإلكتروني٣٧٢
- أولاً: أجهزة الحاسب٣٧٢
- ثانياً: شبكة الإنترنت٣٧٣
- ثالثاً: الشبكة الداخلية٣٧٦
- رابعاً: الأقراص المدمجة CD٣٧٧
- خامساً: الكتاب الإلكتروني٣٧٧
- دور المعلم في التعليم الإلكتروني٣٧٨
- دمج التقنية في التعليم الإلكتروني٣٨٠
- إيجابيات وسلبيات التعليم الإلكتروني٣٨١
- الصعوبات التي يصادفها المعلم في التعليم الإلكتروني٣٨٢
- المحور الخامس والعشرون: مشكلات الأطفال وعلاجها من قبل الأهل (الأم تحديداً)٣٨٥
- الخوف عند الأطفال٣٨٦
- من أين يأتي الخوف للأطفال؟٣٨٦
- علامات الخوف٣٨٨
- مم يخاف الأطفال؟٣٨٩
- الخوف والثقة بالنفس٣٨٩
- أسباب عدم الثقة بالنفس٣٩٠
- الوقاية من الخوف٣٩٠
- علاج الخوف٣٩١
- العدوان٣٩٢
- العوامل التي تُسبّب العدوان٣٩٣
- أساليب الكشف عن العدوان٣٩٣
- العوامل المؤثرة في السلوك العدواني٣٩٤
- علاج مشكلة العدوان٣٩٥
- الكذب٣٩٥
- ١ – الكذب الخيالي٣٩٦
- ٢ – الكذب الإدعائي٣٩٦
- ٣ – الكذب خوفاً من العقاب٣٩٧
- ٤ – كذب الإنتقام والكراهية٣٩٧
- ٥ – الكذب التقليدي٣٩٨
- ٦ – الكذب المزمن٣٩٨
- علاج الكذب٣٩٩
- اضطرابات النَّوم٤٠٠
- أسباب عدم النَّوم عند الأطفال٤٠٠
- الأم وعلاج اضطرابات النَّوم٤٠١
- التبوّل اللاإرادي٤٠٢
- أسباب التبوّل اللاإرادي٤٠٢
- علاج التبوّل اللاإرادي٤٠٤
- مُشكلات الكلام٤٠٥
- العوامل التي تسبّب مشكلات الكلام٤٠٦
- أمراض الكلام٤٠٧
- ١ – الجلجلة٤٠٧
- ٢ – اللثغ (التكلم بأسلوب غير ناضج)٤٠٧
- ٣ – العي٤٠٨
- ٤ – مضغ الكلام٤٠٩
- ٥ – عدم الترتيب والتشوش٤٠٩
- العلاج٤٠٩
- أسئلة الأطفال الحرجة٤١٠
- أسباب أسئلة الأطفال الحرجة ودوافعها٤١١
- السرقة٤١٣
- أسباب السرقة ودوافعها٤١٣
- علاج السرقة٤١٥
- الخجل٤١٦
- أسباب الخجل٤١٦
- علاج الخجل٤١٧
- الغضب٤١٨
- العلاج٤١٩
- المراجع٤٢١
لا يوجد عنوان بهذه الكلمة.
















جزاكم الله خيرا