١٣,٧٢٨
تحميل الكتاب
عن الكتاب
يتناول هذا الكتاب العلاقة المركّبة بين التربية والديمقراطية من زاوية تربوية منهجية، لا من زاوية سياسية أو أيديولوجية خالصة، فيدرس الديمقراطية بوصفها أسلوباً ووسيلة في التعليم لا هدفاً في ذاتها. يركّز المؤلّف على مرتكزات ثلاث للتربية الديمقراطية: العقلانية الناقدة، والمدنية في إطار المجتمع المدني، والمعنوية القائمة على محورية الدين، محاولاً التوفيق بين المفاهيم الحديثة ومرجعية التدين. كما يعرض ملامح التربية الحديثة وخصائص نظام التعليم المعاصر، وأدوار المعلّم، وأساليب التعليم الذاتي والفعال، وثقافة الحوار والسؤال والنقد بوصفها لغة التربية الديمقراطية. ويخصّص مساحة واسعة لعرض نماذج "المدارس الديمقراطية" في العالم، وبُناها التنظيمية، وبرامجها الدراسية، وآلياتها في إشراك التلاميذ والآباء والمجتمع، ومؤشرات نجاحها التربوي. ويتضمّن الكتاب أيضاً بحثاً في مميزات الدروس الديمقراطية كالتعلم الفردي، والمرونة، والتعليم غير القسري، وإتاحة الفرص المتساوية والحقوق الإنسانية والشراكة في اتخاذ القرار داخل المدرسة. وفي الجزء الملحق يعالج الخلفية التاريخية لمفهوم الديمقراطية في العالم الإسلامي، وحدود التوافق والتوتر بينها وبين الدين والمجتمع المدني، إلى جانب قضايا المساواة والعدالة وعولمة التربية ونظريات الذكاء والتعليم المعاصر. وبذلك يشكّل العمل محاولة تركيبية لإدماج قيم الديمقراطية المنضبطة بالدين في بنية المؤسسات التربوية، نظرياً وتطبيقياً.
الموضوعات
فهرس الكتاب ١٢٥ عنواناً
- مقدمة٥
- تمهيد٩
- الباب الأول: التعليم والتربية والديمقراطية١٥
- الفصل الأول: قراءة مجددة للعلاقة بين التربية والديمقراطية١٧
- المبحث الأول: العلاقة بين «التربية» و «الطبيعة»٤١
- المبحث الثاني: العلاقة بين الانسان والحرية٥٧
- المبحث الثالث: العلاقة بين الحرية والتربية٧٥
- الفصل الثاني: مرتكزات التربية والديمقراطية٨٧
- ١ – العقلانية ذاتية الأساس٨٧
- ٢- المدنية الوطيدة١٠١
- ٣ – المعنوية الفاعلة الحية١٠٧
- الديمقراطية والتربية الخلقية١١٢
- الابتهاج المعنوي في التربية١١٤
- التصدي للرياء في التربية١٢٠
- الفصل الثالث: اهداف، وأساليب، وخصائص حركة التعليم والتربية الحديثة١٣٣
- الأهداف التربوية١٣٣
- خصائص نظام التعليم والتربية الحديث١٤٧
- مبادئ ومفاهيم التربية الحديثة١٤٨
- مميزات التعليم الذاتي١٥٥
- دور المعلم في التربية الحديثة١٥٦
- مميزات التعليم الفعال١٦٠
- أنماط الارتباط في ادارة المدرسة١٦١
- الفصل الرابع: ثقافة الحوار١٦٥
- الحوار: لغة التربية والديمقراطية١٦٥
- التساؤل والنقد في التربية١٨٤
- الباب الثاني: التربية الديمقراطية في المدارس العالمية١٨٩
- الفصل الاول: المدارس الديمقراطية خلفية المدارس الديمقراطية١٩١
- بعض نماذج نشاطات المدارس الديمقراطية١٩٣
- مفهوم الديمقراطية في المدرسة١٩٦
- ماهي المدرسة الديمقراطية؟٢٠١
- بُنى وعمليات التعليم الديمقراطي٢٠١
- برمجة الدراسة الديمقراطية٢٠٥
- التراث الغني٢٠٩
- نحو المدارس الديمقراطية٢١٠
- دروس من المدراس الديمقراطية٢١١
- خصخصة التعليم في التربية الديمقراطية٢١٢
- التربية الديمقراطية في القرن الحادي والعشرين٢١٤
- الاستنتاج٢٢٠
- العلاقة بين الديمقراطية والتربية٢٢١
- نظام المدارس الديمقراطية٢٢٤
- التطوير المهني الديمقراطي٢٢٤
- إعداد المعلمين لتدريس الديمقراطية٢٢٥
- مبادئ التعليم الديمقراطي٢٢٦
- خصائص المدرسة الديمقراطية٢٢٧
- ١ – أنظمة المدارس الديمقراطية٢٢٨
- ٢ – التعلم المنظم المرتبط ثقافياً وعلمياً٢٢٩
- ٣ – التعاون مع الآباء وأعضاء المجتمع٢٣٠
- ٤ – كيفية ومحتوى التعلم٢٣١
- الديمقراطية على صعيد العمل٢٣١
- التعليم الديمقراطي٢٣٢
- تطبيق خطة تطوير المدارس٢٣٣
- كيف يمكن تحسين المردود التعليمي٢٣٤
- المدارس الديمقراطية، الدراسة البيتية وغير الحضورية٢٣٩
- الدراسة الديمقراطية٢٣٩
- الدراسة البيتية٢٤٠
- الدراسة غير الحضورية٢٤٠
- مؤشرات النجاح٢٤١
- النجاح أم الاستثمار؟٢٤٢
- المدارس الديمقراطية (محورية الطالب)٢٤٥
- ضرورة وجود منهج دراسي في المدارس٢٤٦
- مؤشرات الاستثمارية التعليمية٢٤٩
- الفصل الثاني: مميزات الدروس الديمقراطية٢٥١
- مقدمة٢٥١
- التعلم «الفردي»٢٥٢
- الاستعداد الحيوي٢٥٢
- المرونة٢٥٣
- اهمية مرحلة الصغر٢٥٣
- البداية الهادئة٢٥٤
- التعليم غير القسري٢٥٤
- التعليم البهيج٢٥٥
- تكامل الحاجات الخاصة٢٥٦
- الطلبة ثنائيو اللغة٢٥٦
- استثمار الزمن٢٥٧
- المحيط الفعال٢٥٨
- الانضباط الخاص٢٥٨
- القيمة الذاتية٢٥٩
- توقع الأبوين٢٥٩
- التوجيه الذاتي٢٦٠
- الفرص المتساوية٢٦١
- الحقوق الانسانية٢٦١
- الشراكة الديمقراطية٢٦٢
- القرارات الديمقراطية٢٦٣
- التوقيت المرن الحر٢٦٣
- نبذ العنف٢٦٥
- الاقتصاد في النفقات٢٦٥
- حضور الشخصيات البارزة٢٦٦
- التفاوت في الأعمار٢٦٦
- ادارة النوعية التامة (TQM)٢٦٨
- ميزات اخرى للمدارس الديمقراطية٢٧٠
- ١ – تنوع القوة العاملة٢٧٠
- ٢ – تكنولوجيا المعلومات٢٧١
- ٣ – التعلم المستمر٢٧٢
- ٤ – تقوية فصائل العمل٢٧٣
- ٥ – روح المغامرة٢٧٤
- ٦ – تعليم المعلمين٢٧٥
- ٧ – المعلمون كمثال للتعلم٢٧٦
- ٨ – ابتهاج المعلم٢٧٦
- ٩ – الإمكانات اللامتناهية٢٧٧
- تقرير مؤتمر التعليم الدولي٢٧٨
- أ – التحديات٢٧٩
- ب – السياسة التعليمية٢٨٠
- ج – الاقتراحات العلمية٢٨١
- الحياة اليومية في المؤسسات التعليمية٢٨٢
- البحث التعليمي٢٨٢
- الشراكة٢٨٢
- د – التعاون الدولي٢٨٣
- هـ – دور اليونسكو ومؤسساتها٢٨٤
- فصول ملحقة مقتبسة من مصادر مختلفة٢٨٥
- الفصل الأول: خلفية مفهوم الديمقراطية في العالم الاسلامي٢٨٧
- الديمقراطية والخطاب الاسلامي المعاصر٢٩٠
- اصطلاح الديمقراطية٢٩٢
- الديمقراطية بمثابة مذهب٢٩٤
- التأييد النسبي للديمقراطية٢٩٦
- خلفية المجتمع المدني في الاسلام٢٩٧
- الفصل الثاني: العلاقة بين الدين والديمقراطية٣٠١
- مبدأ المساواة بين الرجل والمرأة٣٠٢
- المساواة في اطار الدين والعقائد٣٠٤
- العدالة في المساواة٣٠٥
- ديمقراطية المدينة٣٠٦
- الفصل الثالث: عولمة التعليم والتربية٣١٣
- الذكاء التعددي الحبيك٣١٨
- نظريات التعليم CMI٣٢٠
- الاتصاف بالجوانب الثلاثة: العولمة والأقلمة والفردنة٣٢٠
- المصادر٣٢٣
- المصادر الأجنبية٣٢٧
لا يوجد عنوان بهذه الكلمة.
